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学案教学反思

2009-10-18 10:12:56  来源:高中化学  作者:高中化学老师  【 】  浏览:

学案教学反思

作者:夏春蕊 

新课程理念突出强调改变学生的学习方式,重点培养学生自主学习能力。以改变学生学习方式为切入点,把教学的立足点,由教师“教”转向学生“学”,把备“教案”变为备“学案”,为学生课堂自主学习提供了文本和方案,实现了教学一体化,教与学协调同步,改变了教师的教学方式与学生的学习方式,切实减轻了学生学习负担,调动了学生学习的积极性和主动性。  

用学案教学改变了教师的教学方式。学案的编制已经为课堂教学的操作设计了明确的方法流程,教师上课是按学案设计的几个环节规范而有序地进行。基本是以“自学—讨论—点拨——检测”的四段式教学模式组织学生自主学习的。  

1、自学:学案设计有自学指导和自学检测,学生可以按学案要求阅读教材。学生的预习自学一定会产生困惑和疑难,在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中,学生出现思维障碍时,也有了讨论解疑的需求,于是进入第二个环节。  

 2、讨论:优化组合的合作学习小组,是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生,有能力解疑解难,帮扶差生,所以在小组活动中,学生一般性的疑难问题,可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题,将由老师辅导点拨引深,进入第三环节。

3、点拨:教师对学生的辅导点拨,体现在两个方面:一方面是学生在自学讨论时,教师在课间巡视中,深入学生,对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展,作指导性点拨引深。这样,教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性,帮到学生的需要的地方。课堂上教师的辅导讲解不超过十分钟。

4、检测:一节课学生在不断地质疑认知,不断的进行练题实践,一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测,一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题,对下节课进行针对性解决,做到了心中有数。

反观学案式教学,改变了教师的教学方式。突出的是学生的学和练,体现的是教师的导和帮,学生的学是主旋律,教师的帮是画龙点睛,学生的“学”与老师“帮”协调互补,相得益彰,学习过程规范有序而有实效。

学案教学改变了学生的学习方式。用学案教学,学生是在老师的组织下,依据学案的设计编排,环环紧扣步步深入地进行自主的学习。学习的过程是:先由学生依学案要求自学。当学生个体自学出现困惑,由合作小组“兵教兵”讨论解决,学生难以解决的问题,由教师随机辅导,点拨引深。在练题实践中,学生是练一题知一类,练题得法,得法再练。课尾检测学生的学习效果。学生是以自已学习为主,合作讨论为辅;以练题得法为主,以教师讲解为辅。学生不再是被动听课,而是自我探索,自我实践。学生的学习方式发生了根本性的变化。  

学案教学是一种全新的教学方式。对教师队伍素质提出了更高的要求,学案的编写和操作要逐步趋于科学合理,需要脚踏实地探索研究。根据我们的实践,学案教学要注意以下几点:

1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程统一同步。

2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促,降低实效性。

3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先逼学生自做,产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人,降低学习效果。

4、学案必须收回来教师查阅。学案学习是个过程,教师查阅可以反馈出学生的学习情况,作针对性指导。不查难以落实效果。

5、学案必须留存,装订成册,方便于学生的复习。

学案教学暴露出的问题,主要是两方面:

一是对教师提出更高要求。教学前的学案的准备必须充分。教师必须自做一次,掌握时间,总结解题的思路办法,以教师的亲身体验指导学生学习。

二是学案教学偏于实在。教师要把情趣融入课堂教学中,引导学生提出问题,引发争论,使学习过程变得生动活泼。  三是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段,而是避短扬长,比如:电教手段,我们老师自从改学案后就极少使用,这不是说学案教学就是用黑板展示,别无他法,我认为杜朗口之所以没有用电教手段是他们没有,不是不想用,几年后,他们经济条件好了,他们也会用。我们不要脱离实际生硬照搬,所有方法都是为课堂教学服务的,绝对不能一刀切。

学案教学的理论设计,符合新课程改革的理念。教学的实践运用,也充分证明了学案教学的科学性和实用性。但我们的学案教学还不够完善,有待我们继续深入地研究改进,使学案教学焕发出更大的活力。
 


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Tags: 论文随笔
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