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化学教学中教材处理要把握“四性”

2009-1-22 22:08:41  来源:高中化学  作者:高中化学老师  【 】  浏览:

化学教学不仅是把教材知识传授给学生,更重要的是使学生通过教材学习,掌握知识和方法,为探求未知世界打下坚实基础,以激发学生探索热情,培养其创新精神和创造能力。因此,教学中,教师要千方百计创设教学情境,把教材作为凭借,把教师置于组织者和指导者的地位,多角度挖掘教材的潜在价值,使教材的死内容变成活知识,再把学活的知识转化为能力。具体应做到以下几点。
  一、挖掘教材内容的探究性
新教材中能设计成探究性的素材非常多,关键在于教师能否去挖掘。例如,讲物质的物理性质时,可采用展示实物,让学生自己探索并总结得出。
如硫酸的物理性质的教学可设计如下:
展示两瓶体积相等的浓硫酸和水,让学生用多种实验方法加以鉴别。
演示:振荡两试剂瓶中的液体。
学生描述:油状液体的为浓硫酸。
演示:在托盘天平两边分别放上两种液体,重的一边为浓硫酸。
学生描述:浓硫酸密度大。
演示:分别取少量的两种液体在试管中加热,后沸腾的是浓硫酸。
学生描述:浓硫酸的沸点高,难挥发。
演示:向盛有水的两支试管中分别加入少量上述两种液体,试管壁发热的是浓硫酸。
学生描述,硫酸能以任意比与水混溶,并放出大量的热。
……
这样做,学生精力集中,兴趣盎然,思维积极活跃。这实际上给学生设置了“发现”的情境,即学生通过探索“发现”了浓硫酸的物理性质,其印象异常深刻,知识学得灵活且掌握牢固。
对教材中那些理论性强、难理解的内容,很多教师更注重讲深讲透,让学生死记硬背结论。而有经验的教师则改为探究式教学,其效果大不相同。如在“原电池”的教学中,首先教师指导学生将Cu片和Zn片分别插入稀硫酸溶液中,学生观察到Zn片上有气体放出,Cu片上没有现象,教师让学生再用一根导线将Cu片和Zn片连接插入稀硫酸中,铜片上居然也有气体产生,实验证明是氢气。铜怎么能置换硫酸中的氢元素?在学生思维处于进退维谷之时,我让同学们在导线间连接一个电流计,学生们发现有电流通过,电流是如何产生的呢?教师趁势引导,今天,我们就一起来研究这个小小的“发电机”是如何工作的?由于学生始终处于积极动脑、动手,自己进行总结、探索、发现新知识的氛围之中,其效果非常好。
二、挖掘教材内容的启发性
现代教学论认为,启发式不是一种具体的教学方法,而是一种方法沦的指导思想。凡是能调动学生的学习自觉性、积极性,引导学生积极思考,主动实践的一切方式方
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