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领会课改理念 实践预设“四化”

2009-4-4 10:57:36  来源:高中化学网  作者:www.gzhxw.cn  【 】  浏览:

新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究、创新”的学习模式,体现以人为本的理念。根据化学学科的特点,教学中应充分体现“以学生为主体,以实验为基础,以思维为中心,以过程为主线”的策略。为此,在课堂教学之前的预设应实现“四化”。

 

一、教学理念主体化,贵在发展

 

“自主”要求教学理念主体化,教师应重视“角色互换”,放下 “架子”,从未学生的学习服务的角度出发,优化课堂心理环境,进行平等对话,构建“学习共同体”,达到学生乐学的目的。在教学预设中,教师应思考帮助学生形成主体概念,确立主体意识,做自己学习和发展的主人。要使学生认识到:我是学习的主人而非学习的奴隶,教学的过程是我和老师共同完成的学习是我自己的事,不是老师要求我做的,而是我主动要求做的,读书而不唯书,尊师而不唯师老师先知于我,但是我会比老师更出色。在此基础上,教师应不断强化学生的能动意识,使学生认识到,学习的过程不是消极的听”、“记,而是一个主动进步与发展的过程,学习是快乐的,所以我应该主动去学习现有的知识对于我来说,我是能够理解的”……唯有这样,学生才能够主动地参与教学互动,成为学习的主体。

 

“创新”要求教学预设的发展性,即为学生的发展而预设。在教学预设中,教师应有意识地培养学生的批判性品质,使学生不仅能够主动地掌握知识,而且能不断地产生疑惑和问题,逐步形成发现、分析并解决问题的能力。质疑和批判的过程就是学习的过程,就是思维加工的过程,也是创新的基础和源泉。教师要不断培养学生在求同中存异的思维,在吸收中批判的能力,在互动交流中自我评价的习惯。在此基础上,教师应注重培养学生的创造性,包括创造性的思维与创造性的表达。学习的过程应该是一种学创结合的过程,学是创的前提与基础,创是学的延伸与发展。当学生在学习的过程中学会创造,就能够感受和体验学习与成功的快乐。

 

二、 教学构想系统化,贵在可行

 

 “合作”不仅仅是学生与学生之间的合作,还包括学生与教师的合作,这就要求教师既是学生学习的合作者和参与者,又是学生学习的引导者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此,在预设教学方案时教师首先应“稚化”思维——从学生的角度去设计教学。

 

首先,在充分了解学生的实际情况的基础上,准确把握学生已有的知识和能力基础,了解每一个学生的学习特点和性格特征,以便在教学互动过程中有的放矢,让每位学生都能积极地投入到教学过程中来。同时,需要在分析教材、研究教材的基础上,重组教学内容,科学地构想教学互动的目标与主题,从而引领课堂互动展开。如“二氧化硫”中,可以SO2的溶解性、氧化还原性、漂白性、污染与防治等为切入点,开展合作、探究学习。

 

其次,要维持教学互动的良好氛围,保持积极学习的兴趣和热情,就要善于挖掘兴奋点,不断地激发和引导学生就某些问题进行质疑、讨论、争辩和探索。教师的教学智慧和教学艺术,就表现在如何合理而有效地点击学生愿意兴奋、能够兴奋的关键点和关节点上,从而不断地推动学生智力和思维水平向更高的层次发展。如SO2的漂白性的探究可采用趣味实验设疑:将盛有某无色溶液(通入过量SO2的品红溶液)管口系有气囊的试管加热,溶液由无色变为红色、气囊膨胀;将试管浸入冷水中,溶液由红色变为无色、气囊瘪了。从而使学生的思维处于愤悱状态,在兴奋中完成SO2的漂白性知识的生成、学习方法的形成和学生能力的提升。

 

第三,教学预设中要努力寻求知识生成、知识扩展的发散点,从而打开学生思维的空间,释放学生的想象力和创造力,开发学生沉睡的潜能。如在探究SO2的漂白性后指导学生合作学习:能使品红试液褪色的物质有哪些?其原理分别是怎样的?通过互动和分散思维,达到前后知识系列化的目的。

 

最后,正如散文“形散而神不散”,教学也要达到既放得开,又收得拢,不仅是知识总量的增值,同时又能形成知识的序列和结构。教学活动要完成规定的教学任务和预期的教学目标,因此在教学预设中,教师要清醒地把握教学的重点和难点,具有一种围绕预定目标,把握教学整体性和结构性的强烈意识和能力。如在师生共同学习了SO2性质后,及时提出问题:你能用多少种方法检别出盛有SO2 CO2的两瓶气体中哪瓶是SO2?通过师生互动可得出多种合理方法,在此基础上指导学生按物理性质、氧化还原性、特殊性进行检别的有序思维方法。这样,既整合所学知识,又收敛思维,同时领悟学有所得的成功喜悦和有序思维的学习方法。

 

三、 教学内容问题化,贵在思考

 

思维是自主、合作、探究、创新的基点,没有思维的学习不可能是自主的学习、合作的学习和探究的学习,也不可能有创新。问题是思维的起点,设疑是激发学生求知、开拓学生思维的重要手段。教学预设中将教学内容问题化就是教师通过设置一系列问题情境,有计划、有步骤地引导学生不断根据事实,寻找分析和解决问题的方法和途径,培养学生的创造思维能力,形成结构化的科学方法。教学内容问题化还可以改变教师“一言谈”的陋习,真正实现教学互动。

 

设疑能否取得预期的效果,关键在于提问的质量和时机的把握。设疑最终为了解决问题、培养能力和开发潜能。无论以怎样的方式设疑,都必须围绕思维这一核心进行,强调提问的有效性。教学问题化的途径各式各样:从教学内容角度可以根据重难点、知识间的联系以及知识应用提问,还可以联系实验、STS问题和学生关注的热点话题提问;在提问时间上可以是上课开始的检查提问、教学中针对思维倾向提问,还可以是下课前的留白提问;这些提问既可以是教师提问也可以是学生提问。特别是学生的提问往往是预设之外的惊喜。

 

当教师的提问既无开放性,又没有一定的难度时,反而会造成“满堂问”的干扰。既挤占了学习和思考时间,又限制了学生的思维,使教师没有机会倾听学生的表现;当教师的提问的难度或时机把握不好时,学生的思维就会受阻或中断,提问就失去了意义。因此有效的提问既要具有一定的开放性,又要有合理的难度,还要在提问时机上作合理的把握。如“硫酸”教学关于浓硫酸与金属反应的问题作如下预设:①铜与稀硫酸不反应,铜与浓硫酸在加热下却反应,其原因是什么?产物可能是什么?如何验证?(重点)②浓硫酸中溶质是什么?起氧化作用的是什么元素?(难点)③实验观察到铜片先变黑,溶液逐渐变蓝,如何解释?(实验)④锌与浓硫酸反应开始时的化学方程式怎样?相同条件下锌、铜与浓硫酸反应的速率哪个快?(知识联系)⑤为什么浓硫酸能用铝制或铁制的槽车装运?(STS)⑥什么实验能证明铝遇冷、浓的硫酸发生了钝化?(知识应用)⑦足量的铜与50 mL 18 mol?L-1的浓硫酸在加热下反应,产生气体的物质的量0.45 mol吗?为什么?(思维倾向)⑧足量的锌与50 mL 18 mol?L-1的浓硫酸在加热下反应,产生气体的物质的量0.45 mol吗?为什么?(留白

 

四、 教学过程序列化,贵在探究

 

“探究”要求在探究的过程中学习,以探究的精神指导学习。要选择富有吸引力、挑战性的问题,重视对获得结论的过程与方法的探索的预设将科学探究引入课堂,使学生体验科学家的探究过程,理解科学概念和探究的本质,优化思维品质,发展学习能力,培养科学素养。根据探究的基本步骤,对“硫酸能否氧化碳单质的探究”进行序列化的预设(表1)。

 

1 硫酸能否氧化碳单质的探究序列

环节

内容

提出问题

浓硫酸能否氧化非金属单质碳?

形成假设

在加热条件下,浓硫酸能氧化除金、铂外的所有金属(如铜),浓硫酸具有强氧化性,而单质碳是一种常见的还原剂。因此,在加热条件下,浓硫酸应该能氧化单质碳。根据氧化还原反应规律,浓硫酸与碳在加热条件下生成SO2CO2

设计方案

在试管加入浓硫酸与碳,加热,将生成的气体依次通过盛有品红试液、酸性KMnO4溶液、品红试液、澄清石灰水的洗气瓶和NaOH溶液中。

收集证据

第一个品红试液褪色、澄清石灰水变浑浊。

解释假设

生成SO2CO2。因为浓硫酸具有强氧化性,碳具有较强还原性,+6价硫被还原为SO2,碳被氧化为CO2

得出结论

C+H2SO4()=2SO2+CO2+2H2O

 

在教学中要为学生创设最佳的问题情境,设计的问题既要充分考虑学生的原有知识和观念,又要难度适中,这样才能有助于学生形成认知冲突的化学问题,激发学生的思维。

 

 


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