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探究法在化学教学中的设计与应用

2009-4-4 10:52:28  来源:高中化学网  作者:www.gzhxw.cn  【 】  浏览:

化学是以生产、生活、自然现象为研究机体,通过实验探究为技法的一门富具假设、实践检验为特色、游离于宏观和微观双层面的一门基础自然科学,从它的起源与人们认识研究发展的历程来看,离不开观察、实验、猜想、假设、论证、解释、应用及伴随曲折、玄妙、离奇、变化莫测并和客观世界相融合的过程,因此形成了自身的学科特色与思想。赋予人们认识它、学习它、研究它的特殊认识过程和方法。因此学习化学,尤其就是培养学生科学探究方法的过程,更是和科学触摸、认识、内化、融合的过程,也是在科学世界里成长的过程。这是其它学科不能具备的独特条件与客观环境,按照化学独有的魅力和独特的研究方法,化学教学过程也应有自身特色,教学虽无定法,但有一定的规律可循,反映在化学教学上就是人们的认识规律和科学的发展规律相融合的过程。是可操作的、也是可再现的、人们发现和探究事物且具原创性风格的自然过程。因此,教学模式也就是人们认识化学科学的再现过程,并且化学教学过程也和科学家的探究活动有相似的地方,这就孕育出了课堂教学探究式学习认识论,本文在这样的思想指导下概括出了“探究法在化学教学中的设计与应用”的思想方法,通过具体的微观教学系列和宏观的控制,来探讨课堂教学的操作和生成,以期实现课堂教学的最优化和可操作化,从而来寻求新课改、新理念下化学教学的自身规律。

 

(一)课堂教学探究式认识论的基本思想内核

 

学生心目中的一切疑团,对人类来说可能是已知的,但对学生来说是未知的,因此,学生的生活天性本身是好奇的,事事都在探索中,时时都在创新中,未见得学生只有全部掌握了人类的知识之后,才开始具有创造活动。因此,教学中就是要诱导学生很好地发挥创造力和张扬个性。

 

人的智力各有优势,尤其都具有不同创造性天赋,探究式教学就是在尊重学生的个性特长和全面持续发展为本的前提思想下,使人人都站在知识生产者的角色上,追求原创性,自主性和实践性,同时通过集体协作,进而来获取知识,发展知识,从而体现人的认识世界的主观能动愿望的迫切心理过程,和认识发展过程。学生作为当今的时代人,但又是当今的历史人,前人发展的制高点,必然成了他们的起点,作为今天的时代人也总具两重性,即继承性和创新性,这二者也是新时代学生的自然行为。因此,课堂教学是一个预设系统和偶发系统(非预设的)的立体网络系统,是在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观&rdqu
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